先來(lái)看晏才宏的事情

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    上海交大一位講師的“最后一課”
    因沒(méi)論文去世時(shí)仍未評(píng)上教授，但教學(xué)水平廣受學(xué)生稱(chēng)贊，學(xué)生網(wǎng)上發(fā)表千余篇文章悼恩師
    晏才宏，上海交通大學(xué)的一位普通教師，3月12日死于肺癌。他去世三天內(nèi)，上海交大校園BBS上，發(fā)表了學(xué)生千余篇悼念文章，學(xué)生還自發(fā)籌資為他出版紀(jì)念文集。
    這位老師的死引發(fā)了爭(zhēng)議，他終年57歲，教學(xué)水平和師風(fēng)師德廣受贊揚(yáng)，但由于沒(méi)有論文，去世時(shí)還僅僅是個(gè)講師。
    熟知他的人都說(shuō)，他最讓人感佩的一點(diǎn)是淡泊名利的灑脫，對(duì)職稱(chēng)從未掛懷。也有人認(rèn)為，無(wú)論如何，他都是一個(gè)“悲劇人物”，他的言行在浮躁之風(fēng)盛行的校園里顯得如此“不合時(shí)宜”。
 2004年10月15日，晏才宏（左一）已得知自己身患肺癌晚期，仍平靜地給前去看望他的學(xué)生講解難題。新華社發(fā)
“假期我去做了檢查，昨天拿到結(jié)果，肺癌晚期。這是我給大家上的最后一課。”去年“十一”長(zhǎng)假后的第一堂課，晏才宏向?qū)W生這樣宣布，口氣平靜，然后照常開(kāi)講。他平時(shí)從不拖堂，那天卻好像沒(méi)有聽(tīng)到下課鈴聲，繼續(xù)往下講，似乎想把他所有的知識(shí)一下子全部告訴他的學(xué)生。最后不得不放下手中的粉筆時(shí)，眼里透出深深的無(wú)奈和哀傷。
    一周后他又出現(xiàn)在講臺(tái)上。“由于新老師沒(méi)到，我繼續(xù)把第一章講完再告一段落。”那一課許多學(xué)生是含淚聽(tīng)完的。“如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么你們就是我未能完成的藝術(shù)品。真對(duì)不起！”臨下課時(shí)，他這樣向?qū)W生致歉，同學(xué)們則報(bào)以經(jīng)久不息的掌聲。
    書(shū)教得再好也評(píng)不上教授？
    “他的課充滿(mǎn)了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡(jiǎn)直像一部精彩的電影。”———一位學(xué)生在校園BBS悼文
    在上海交大電子信息與電子工程學(xué)院，晏才宏的教學(xué)水平有口皆碑。他的電路課，在學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)中，以罕見(jiàn)的滿(mǎn)分居全校之首。很多學(xué)生稱(chēng)他為“我碰到過(guò)的最好的老師”。他去世后，多位老師坦陳：“我教課比晏老師還差很遠(yuǎn)。”
    他上課已達(dá)到了這種境界：一杯茶、一支粉筆隨身，從不帶課本和教學(xué)參考書(shū)，知識(shí)早已爛熟于胸，例題信手拈來(lái)，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書(shū)，洪亮的嗓音，他的電路課被譽(yù)為“魔電”，幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)，座無(wú)虛席。
    學(xué)生在校園BBS的悼文中說(shuō)：“他的課充滿(mǎn)了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡(jiǎn)直像一部精彩的電影。”“書(shū)本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過(guò)他的講解，就變得非常簡(jiǎn)單明白。”
    “不知道天堂里是不是也會(huì)有人學(xué)習(xí)電路呢？如果有，他們真的很幸運(yùn)。”這樣一位深受學(xué)生喜愛(ài)的教師為什么至死連個(gè)副教授也評(píng)不上？主要原因是他沒(méi)有論文。根據(jù)高校現(xiàn)行考核體制，教師評(píng)職稱(chēng)主要看科研論文的數(shù)量，而晏才宏幾乎沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇“像樣”的學(xué)術(shù)文章。
    上海交大一位負(fù)責(zé)人這樣解釋?zhuān)涸谥袑W(xué)，這樣一個(gè)老師可被評(píng)為特級(jí)教師；但是大學(xué)要求教學(xué)、科研并重，教師既要傳播知識(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，兩者不能偏廢。以此衡量，晏才宏就不夠全面。
究竟如何才是一位真正的好老師？
    住院后，晏才宏依然想著他的學(xué)生。在病房里，他還給前去看望他的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圖講題。
    一個(gè)學(xué)生在BBS上寫(xiě)道：“我不禁要問(wèn)：究竟如何才是一位真正的好老師？我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教授只是把授課當(dāng)作副業(yè)，并未具備足夠的認(rèn)真程度，又或是講得過(guò)于深?yuàn)W難懂，上得學(xué)生們不知所措。”
    晏才宏的表現(xiàn)則與此形成鮮明對(duì)照。學(xué)生們清楚記得他生命最后階段的一些細(xì)節(jié)，每每說(shuō)起，總是扼腕嘆息。
    住院后，晏才宏依然想著他的學(xué)生。在病房里，他還給前去看望他的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圖講題。即使癌細(xì)胞擴(kuò)散，顱內(nèi)大量積水，說(shuō)話(huà)已出現(xiàn)困難時(shí)，他還對(duì)妻子說(shuō)：“幫我到學(xué)校訂一間大點(diǎn)的教室，把學(xué)生召來(lái)。你帶上一杯水，我說(shuō)不出話(huà)時(shí)給我喝一口，我還想再講一課。”然而，這個(gè)心愿至死未能實(shí)現(xiàn)……
    幾乎所有熟知晏才宏的人都認(rèn)為，他之所以沒(méi)有發(fā)表論文，是因?yàn)榘阎饕乃级加迷诹私虒W(xué)上。為學(xué)生答疑、補(bǔ)習(xí)占據(jù)了他大量課余時(shí)間。為方便接待學(xué)生，他貸款在校區(qū)旁買(mǎi)了新房，并專(zhuān)門(mén)辟出一室，掛上一塊小黑板，作為“答疑房”。
    記者屢次聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：大學(xué)里這樣的老師太少了。傳道授業(yè)解惑本是為師者的天職，如今這樣忠于職守的人反倒成了另類(lèi)。
晏才宏陷入“鉆牛角尖”誤區(qū)？
    一些人說(shuō)，他沒(méi)有論文是因?yàn)殚L(zhǎng)期只顧教學(xué)而與科研脫離，已經(jīng)“手生”了。另一些人卻說(shuō)，他聰慧超群、學(xué)識(shí)淵博，在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章根本不在話(huà)下。
晏才宏究竟有沒(méi)有能力寫(xiě)出科研論文？對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在著不同看法。
    一些人說(shuō)，他沒(méi)有論文是因?yàn)殚L(zhǎng)期只顧教學(xué)而與科研脫離，已經(jīng)“手生”了。另一些人卻說(shuō)，他聰慧超群、學(xué)識(shí)淵博，在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章根本不在話(huà)下。
    在上海交大，講師評(píng)副教授的標(biāo)準(zhǔn)是要發(fā)表兩篇期刊論文，或主編一本教材，或發(fā)表三篇教學(xué)研究論文。知情者認(rèn)為，這一要求并非高不可攀，因?yàn)榧词共粚?xiě)論文，晏才宏講課那么精彩，讓學(xué)生幫忙錄一下音，找人整理一下，也很容易出一本教材。而他竟沒(méi)有這樣做，令許多人難以理解。
    晏才宏生前也有人就此問(wèn)過(guò)他，他的回答是，發(fā)表學(xué)術(shù)論文要十分慎重，必須在某個(gè)領(lǐng)域有突破性的創(chuàng)見(jiàn)才拿得出手，為評(píng)職稱(chēng)而拼湊論文的做法他不忍為。
    有人對(duì)他這種想法不以為然：如今成千上萬(wàn)的高校老師在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行著大量艱苦的研究，發(fā)表的成果不可計(jì)數(shù)，盡管不都是“重大發(fā)現(xiàn)”，也不能說(shuō)毫無(wú)價(jià)值。如果都要求能拿諾貝爾獎(jiǎng)才可發(fā)表，不僅太鉆牛角尖，也不符合科研的規(guī)律。
    另一些人則說(shuō)，原創(chuàng)的科學(xué)研究十分艱難，不少科研成果要經(jīng)歷時(shí)間考驗(yàn)，才能證明其價(jià)值所在。世界上許多科學(xué)大師都自甘清貧寂寞，“十年磨一劍”，而當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界浮躁之風(fēng)堪憂(yōu)，追名逐利，“為成果而成果”者大有人在，不少科研成果含金量其實(shí)很低。在這種形勢(shì)下，晏才宏寧肯不要頭銜和待遇，也不制造“學(xué)術(shù)垃圾”，實(shí)屬難能可貴。
    “作為講師，我問(wèn)心無(wú)愧。”
    有時(shí)他從學(xué)校回到家已是一臉倦容，閉著眼斜躺在沙發(fā)上，右手還在空中劃著電路圖。一個(gè)學(xué)生甚至懷疑：“這個(gè)老師，是不是吃飯休息的時(shí)候，腦子里面也都是二極管呢？”
    “在門(mén)口見(jiàn)到一位吞云吐霧的先生，身材不太高，略微有些發(fā)福，一副大眼鏡，亂亂的頭發(fā)。”這是一個(gè)學(xué)生對(duì)晏才宏的第一印象。
    在采訪(fǎng)中，記者聽(tīng)到晏才宏的許多趣事。一次他跟妻子上街，在家具店里，看到店主讀初中的小女兒正面帶難色地做題，為數(shù)學(xué)不及格而懊惱。他立馬坐下來(lái)幫孩子講解，后來(lái)孩子找上門(mén)，晏才宏為她一補(bǔ)就是兩年……諸如此類(lèi)的答疑補(bǔ)習(xí)數(shù)不勝數(shù)，他卻從來(lái)分文不取。
    有時(shí)他從學(xué)校回到家已是一臉倦容，閉著眼斜躺在沙發(fā)上，右手還在空中劃著電路圖。一個(gè)學(xué)生甚至懷疑：“這個(gè)老師，是不是吃飯休息的時(shí)候，腦子里面也都是二極管呢？”
    他對(duì)教學(xué)工作那樣投入，以至“影響”了評(píng)職稱(chēng)，但從未有人見(jiàn)過(guò)他對(duì)自己清貧無(wú)聞的處境表現(xiàn)出苦悶。他愛(ài)吃肉，時(shí)常開(kāi)玩笑說(shuō)：“學(xué)生滿(mǎn)意我的課，比吃豬蹄還香。”
    有人稱(chēng)贊晏才宏有“古君子之風(fēng)”，有人則說(shuō)他“傻”，而晏才宏卻在生命最后一刻說(shuō)：“作為講師，我問(wèn)心無(wú)愧。”

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再來(lái)看李開(kāi)復(fù)之“火”

微軟副總裁李開(kāi)復(fù)4月21日到我們學(xué)校講演，容納近千人的報(bào)告廳被人所擠滿(mǎn)，我去得晚，只得站著聽(tīng)了一個(gè)半小時(shí)。我們學(xué)校是個(gè)工科大學(xué)，學(xué)生并不活躍，很少講座有這樣的盛況。
李開(kāi)復(fù)講的道理并不深?yuàn)W，其實(shí)古今中外無(wú)數(shù)思想家、哲學(xué)家都講過(guò)了，但同樣的道理，不同的人講，其起的效果是大不一樣的。

很贊同李開(kāi)復(fù)的對(duì)于中國(guó)教育的看法，特別是他說(shuō)：中國(guó)只能有一小部分高校或部分高校中的部分專(zhuān)業(yè)能成為研究型大學(xué)，而高校教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)人才。嚴(yán)重同意！我在另一篇BLOG中也談到這個(gè)問(wèn)題。
上海交大晏才宏老師至死都只是一個(gè)講師，身后之事如此凄涼，課講得再好都沒(méi)有用！這是誰(shuí)的悲哀？
我頗有些兔死狐悲的感覺(jué)，我也是很喜歡教學(xué)，雖然水平?jīng)]法與晏才宏老師比，但學(xué)生反映我講的課還是不錯(cuò)的。我也花了好多時(shí)間鉆研教學(xué)，所以三年來(lái)幾乎沒(méi)有發(fā)學(xué)術(shù)論文，目前我傾盡心血寫(xiě)的《編程不難----.NET軟件技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐》一書(shū)，大部分材料就直接來(lái)自于教學(xué)，這本書(shū)也夠不上“學(xué)術(shù)專(zhuān)著”的水平，雖然我相信這本書(shū)可以幫助許多初學(xué)者入門(mén)，這件事本身是有價(jià)值的，中國(guó)是需要有好的原創(chuàng)的技術(shù)書(shū)的，但花的這些時(shí)間與心血并不被現(xiàn)有體制承認(rèn)，確實(shí)有點(diǎn)心寒。許多人能的博士文憑就是混出來(lái)的，一轉(zhuǎn)正就是副教授，而我花時(shí)間做實(shí)事，得到的結(jié)果是：一輩子是個(gè)講師，何苦呢？
由于各種因素的限制，我在科研方面的確不強(qiáng)，而現(xiàn)在的高校管理完全向科研傾斜，非常吃虧。
從實(shí)際角度，還是想辦法多花些時(shí)間去發(fā)論文，混個(gè)更高的文憑吧，不然，晏才宏老師真是我的前車(chē)之鑒了！
不過(guò)，話(huà)又說(shuō)回來(lái)，作為一名大學(xué)教師，也應(yīng)該能創(chuàng)造知識(shí)，所以，還是得努力的。人生應(yīng)該不斷進(jìn)取，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的共同豐收？試試吧！